¿Estamos técnicamente preparados para el flipped classroom? Un análisis de las competencias digitales de los profesores en España

  1. Andía Celaya, Luis Alberto 1
  2. Santiago Campión, Raúl 2
  3. José Manuel Sota Eguizábal 2
  1. 1 Universidad de Navarra
    info

    Universidad de Navarra

    Pamplona, España

    ROR https://ror.org/02rxc7m23

  2. 2 Universidad de La Rioja
    info

    Universidad de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/0553yr311

Revista:
Contextos educativos: Revista de educación

ISSN: 1575-023X

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Monográfico: Formación lectora en el mundo digital: LIJ, redes y entornos virtuales

Número: 25

Páginas: 275-311

Tipo: Artículo

beta Ver similares en nube de resultados
DOI: 10.18172/CON.4218 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Contextos educativos: Revista de educación

Repositorio institucional: lock_openAcceso abierto Editor

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se considera el modelo Flipped Classroom (FC) como una metaestrategia que puede aportar una estructura válida para la introducción de nuevas metodologías en las aulas. El objetivo de este estudio es el análisis del nivel de competencia digital del profesorado español y determinar su grado de preparación técnica para diseñar e implementar dicho modelo. Para ello se han utilizado dos herramientas: una encuesta diseñada de acuerdo a las recomendaciones del “Marco Común para la Competencia Digital del Profesorado” del Plan de Cultura Digital en la Escuela (ACDC cuestionario), que ha sido completada por más de 4.300 profesores de centros de educación infantil, primaria y secundaria españoles, y un cuestionario respondido por más de 100 expertos españoles en flipped learning para determinar, a través del cuestionario ACDC, cuáles serían las 12 competencias claves para el desarrollo adecuado del modelo FC. Este segundo análisis precisa las especificaciones técnicas requeridas por el modelo FC, y podría guiar al profesorado en la evaluación de sus competencias y en la construcción de itinerarios formativos en FC y TIC. En general, el profesorado español presenta niveles bajos o medio-bajos en muchas de las competencias claves para desarrollar este tipo de estrategias. Se pone de manifiesto la necesidad de un plan de mejora de la competencia digital docente que ayude a paliar las deficiencias detectadas.

Referencias bibliográficas

  • Amory, A. (2014). Tool-mediated authentic learning in an educational technology course: a designed-based innovation. Interactive Learning Environments, 22(4), 497-513. https://doi.org/10.1080/10494820.2012.682584.
  • Angelini, M. L. y García-Carbonell, A. (2015) “Percepciones sobre la integración de modelos pedagógicos en la formación del profesorado: la simulación y juego y el flipped classroom”. Education in the Knowledge Society, 16(2), 16-30. http://doi.org/10.14201/eks20151621630.
  • Area, M. (2015) “Reconstruir el discurso pedagógico para la escuela de la sociedad digital”, en J. de Pablos (Coord.), Los Centros Educativos ante el Desafío de las Tecnologías Digitales. Madrid: La Muralla.
  • Barak, M. (2017). Science Teacher Education in the Twenty-First Century: a Pedagogical Framework for Technology-Integrated Social Constructivism. Research in Science Education, 47, 283-303. http://doi.org/10.1007/s11165-015-9501-y.
  • Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington, DC: International Society for Technology in Education.
  • Blair, E., Maharaj, C. y Primus, S. (2015) “Performance and perception in the flipped classroom”. Education and Information Technologies, 21(6), 1465-1482. http://doi.org.10.1007/s10639-015-9393-5.
  • Camargo Abello, M., Calvo, G., Franco, C., Vergara, M., Londoño, M., Zapata, F. y Gravito, C. (2011). Las necesidades de formación permanente del docente. Educación y Educadores, 7, 79-112.
  • Campión, R. y Bergmann, J. (2018). Aprender al revés: Flipped Classroom 3.0 y Metodologías activas en el aula. Madrid: Paidós Educación.
  • Cardona Andújar, J. (2008). Formación y desarrollo profesional del docente en la sociedad del conocimiento. Madrid: Universitas.
  • Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2005). Formación del profesorado en educación superior. Desarrollo curricular y evaluación. Madrid: McGrawHill.
  • European Comission (2018). European ideas for better learning: the governance of school education systems. The final report and thematic outputs of the ET2020 Working Groups Schools (2016- 2018). Brussels: European Commission.
  • Fernández, J. C., Fernández M. C., Cebeiro B. (2016) Competencias en TIC del profesorado en Galicia: variables que inciden en las necesidades formativas. Innovación educativa, 26, 215-231.
  • García, D. y García, E. (2014). Tecnologías y formación del profesorado, una visión crítica. Aula de innovación educative, 237, pp. 35-40.
  • Goodwin, B. y Miller, K. (2014). “ResearchSays / Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In”. Technology-rich learning, 70(6), 78-80. Recuperado de http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar13/vol70/num06/Evidence-on-Flipped-Classrooms-Is-Still-Coming-In.aspx.
  • Hao, Y. y Lee, K. S. (2016) Teaching in flipped classrooms: Exploring pre-service teachers’ concerns. Computers in Human Behavior, 57, 250-260.
  • Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. Maximizing impact on learning. London. Routledge.
  • INCAT (2015). Definición de la competencia Digital Docente para el profesorado no universitario de Cataluña aprobado por acuerdo de gobierno de la Generalitat en fecha 29 de diciembre de 2015 y pendiente de publicación en el DOGC. Recuperado de https://bit.ly/2BunyGI.
  • INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. MECD. Recuperado de https://bit.ly/2QqmwAw.
  • Koehler, M. y Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Recuperado de https://www.learntechlib.org/primary/p/29544/.
  • Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) 8/2013 de 9 de diciembre BOE.
  • Marco estratégico Educación y Formación 2020 (ET2020). Euridyce España. Recuperado de https://bit.ly/1QHaHnA.
  • Margulieux, L. E., Bujak, K. R., McCracken, W. M. y Majerich, D. M. (2014). “Hybrid, Blended, Flipped, and Inverted: Defining Terms in a Two Dimensional Taxonomy”. Paper accepted to the 12th Annual Hawaii International Conference on Education, Honolulu, HI, January 5-9.
  • Martin, D. y Santiago, R. (2015). ¿Es el flipped classroom un modelo pedagógico eficaz?: Un estudio sobre la percepción de estudiantes de Primaria, ESO y Bachillerato. Comunicación y Pedagogía, Monográfico sobre Flipped Classroom, 285-286.
  • Martín, D., Sáenz, M. M., Santiago, R. y Chocarro, E. (2016). Diseño de un instrumento para evaluación diagnóstica de la competencia digital docente: formación flipped classroom. Didáctica, Innovación y Multimedia, 33. Recuperado de http://dimglobal.net/revistaDIM33/docs/DIMAR33flipped.pdf.
  • Mason, G. S, Shuman, T. R. y Cook, K. E. (2013). Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in an upper-division engineering course. IEEE Transactions on Education, 56(4), 430-435.
  • Méndez Martínez, I. (2015). Prácticas Docentes y Rendimiento Estudiantil: Evidencia a partir de PISA 2012 y TALIS 2013. Fundación Santillana, Gobierno de La Rioja e Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
  • Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La muralla.
  • Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa 14(3), 503-523. Recuperado de: https://bit.ly/2bwQCCX.
  • Pincas, A. (2003). Gradual and Simple Changes to incorporate ICT into the Classroom. Elearningeuropea.info. Recuperado de https://bit.ly/2GIMQ7N.
  • Pires, E. y Moreira, F. (2012). The Integration of Information and Communication Technology in Schools. Online Safety. Procedia Technology, 5, 59-66. http://doi.org/10.1016/j.protcy.2012.09.007.
  • Poyo, S. R. (2016). Transforming Teacher Preparation: Assessing Digital Learners’ Needs for Instruction in Dual Learning Environments. Duquesne University, ProQuest Dissertations Publishing. Recuperado de https://bit.ly/2V5Kl3g.
  • Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Recuperado de https://bit.ly/2GCMX4H.
  • San Nicolás, B., Fariña Vargas, E. y Area Moreira, M. (2012). Competencias digitales del profesorado y alumnado en el desarrollo de La docencia virtual. El caso de la Universidad de La Laguna. Revista Historia de la educación latinoamericana, 14, 227-245. http://doi.org/10.9757/Rhela.19.10.
  • Sanabria, A. L. y Cepeda, O., (2016). La educación para la competencia digital en los centros escolares: la ciudadanía digital. RELATEC. Revista Iberoamericana de Tecnología Educativa, 15(2), 95-112.
  • Sánchez-García, A-B., Mena, J. J., Guan, Li, H. y Pinto, J. (2013). Teacher Development and ICT: The Effectiveness of a Training Program for In-service School Teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 92, 529-534. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.713.
  • Santiago, R., Díez, A. y Andía, L. A. (2017). 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje. Barcelona: UOC.
  • Santiago, R. (2014). Todo lo flipped es blended pero no todo lo blended es flipped. Recuperado de https://bit.ly/2SDCRXH.
  • Shi-Chun, D., Ze-Tian, F. y Yi W. (2014). The Flipped Classroom Advantages and Challenges. Proceedings of the 2014 International Conference on Economic Management and Trade Cooperation. http://doi.org/10.2991/emtc-14.2014.3.
  • Shin, S.-K. (2015). Teaching critical, ethical, and safe use of ICT in preservice teacher education. Language Learning & Technology, 19(1), 181-197. Recuperado de https://bit.ly/2IiduGT.
  • TALIS (2009), OCDE. Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe Español. Recuperado de https://bit.ly/2DwfqWm.
  • Toro, J. B. (1996). El proyecto de nación y formación de los educadores en servicio. Santa Fé de Bogotá: Fundación Social Programa de comunicación social.
  • Torres-Coronas, T. y Vidal-Blasco, M-A. (2015). Students and employers perception about the development of digital skills in higher education. Revista de Educación. 366, 63-89. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-367-283.
  • Uzunboylu, H. y Karagözlü, D. (2017). La tendencia emergente aula invertida: Un análisis de contenidos de los artículos publicados entre 2010 y 2015. Revista De Educación a Distancia, 54. http://doi.org/10.6018/red/54/4
  • Wallace, A. (2013). Social learning platforms and the flipped classroom. 2013 Second International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education (ICEEE). 198-200.
  • Zainuddin, Z. (2018). Students' learning performance and perceived motivation in gamified flipped-class instruction. Computers & Education, 126, 75-88. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.003.
Fuente de los datos: Dialnet