Tiempos dedicados al ocio físico-deportivo y perspectivas temporales: (re)velando vulnerabilidades

  1. Nuria Codina 1
  2. José Vicente Pestana 1
  3. Ana María Ponce de León 2
  1. 1 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

  2. 2 Universidad de La Rioja
    info

    Universidad de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/0553yr311

Revista:
Pedagogía social: revista interuniversitaria

ISSN: 1139-1723

Año de publicación: 2018

Número: 31

Páginas: 59-69

Tipo: Artículo

beta Ver similares en nube de resultados
DOI: 10.7179/PSRI_2018.31.05 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Pedagogía social: revista interuniversitaria

Repositorio institucional: lock_openAcceso abierto Editor

Resumen

O lazer é uma das atividades que mais contribuem para o desenvolvimento inte-gral da juventude, mas pode ser também uma fonte de problemas. Esta ambivalência pode derivar da conjugação do tempo e da intensidade com que se praticam ou não se praticam determinadas atividades de lazer, assim como das avaliações pessoais que cada sujeito faz da sua própria atividade. Com base nestas ideias, analisa-se, no contexto do lazer físico-desporti-vo, as relações entre as conceções de temporalidade –tempo investido e perspetiva temporal e a experiência desse lazer na vida quotidiana– especificamente, as perceções de liberdade de escolha e de satisfação. Os participantes foram 147 jovens (63 meninas e 84 rapazes), com idades compreendidas entre 18 e 24 anos (M = 21,18 anos, DP = 2,00). A informação foi reco-lhida através de dois instrumentos: um questionário ad hoc para inventariação da gestão de tempo (o Time Budget) e o Inventário da Perspetiva Temporal de Zimbardo (ZPTI). Os resul-tados indicam que o tempo investido e a frequência semanal do lazer físico-desportivo são adequados, ainda que se observem diferenças entre meninas e rapazes –com vantagem para eles– no que respeita à dedicação ao lazer. A perspetiva do tempo é caracterizada por ser predominantemente positiva, tendo as meninas menores valores negativos no passado em comparação com os rapazes. As interinfluências entre a liberdade de escolha e a satisfação sentida com o lazer físico-desportivo, bem como os aspetos positivos da perspetiva do tem-po, dão suporte à necessidade de estudar o lazer como um modo de se comportar no tempo livre –que se relaciona com determinadas atitudes positivas relativas ao passado, ao presente e ao futuro. Em sentido mais geral, as mencionadas interinfluências abrem novas perspetivas que poderão ajudar a esclarecer as vulnerabilidades que o lazer pode revelar ou ocultar.

Referencias bibliográficas

  • Andorka, R. (1987). Time Budgets and Their Uses. Annual Review of Sociology, 13(1), 149–164. Retrieved from https://doi. org/10.1146/annurev.so.13.080187.001053
  • Balaguer, I. (Coord.) (2002). Estilos de vida en la adolescencia. Valencia: Promolibro.
  • Barber, B., Abbott, B., Blomfield, C., & Eccles, J. (2009). Secrets of their success. Activity participation and positi¬ve youth development. In R. Gilman, E. S. Huebner & M. J. Furlong (eds.) Handbook of Positive Psychology in Schools. Nueva York: Taylor & Francis.
  • Boniwell, I., & Zimbardo, P. (2004). Balancing time perspective in pursuit of optimal functioning. In P. A. Linley & S. Joseph (Eds.), Positive psychology in practice (pp. 165–179). Hoboken: Wiley.
  • Broh, B.A. (2002). Linking extracurricular programming to academic achivement: who benefits and why? Sociology of Education, 75, 69-91.
  • Caldwell L. L., & Faulk M. (2013). Adolescent Leisure from a Developmental and Prevention Perspective. In T. Freire (Ed.). Positive leisure sciences: From subjective experience to social contexts (pp. 41–60). Netherlands: Springer.
  • Chillón, P., Ortega, F., Ruiz, J., Pérez, I., Martín-Matillas, M., Valtueña, J…. The AVENA Study Group (2009). Socio-eco¬nomic factors and active commuting to school in urban Spanish adolescents: the AVENA study. European Journal of Public Health, 19(5), 470-476.
  • Coatsworth, J.D., Sharp, E.H., Palen, L., Darling, N., Cumsille, P., & Marta, E. (2005). Exploring adolescent self-defining leisure activities and identity experiences across three countries. International Journal of Behavioral Development, 29(5), 361–370.
  • Codina, N. (1999). Tendencias emergentes en el comportamiento de ocio: el ocio serio y su evaluación. Revista de Psi¬cología Social, 14(2-3), 331–346.
  • Codina, N. (2004). Una aproximación a la complejidad del tiempo libre y del self mediante la aplicación cualitativa secuencial de los presupuestos de tiempo. Encuentros en Psicología Social, 2(1), 337-340.
  • Codina, N., & Pestana, J. V. (2016). Actividad físico-deportiva como experiencia de ocio y Perspectiva Temporal en los jóvenes. Revista de Psicología del Deporte, 25(Suppl. 2), 53–60.
  • Codina, N., & Pestana, J. V. (2017). Two sides of time in the leisure experience of youth: Time investment and time pers¬pectives. Loisir et Société / Society and Leisure. https://doi.org/10.1080/07053436.2017.1378508
  • Codina, N., Pestana, J. V., Castillo, I., & Balaguer, I. (2016). “Ellas a estudiar y bailar, ellos a hacer deporte”: Un estudio de las actividades extraescolares de los adolescentes mediante los presupuestos de tiempo. Cuadernos de Psicología del Deporte, 16(1), 233-242.
  • Codina, N., Pestana, J. V., & Stebbins, R. A. (2017). Serious and casual leisure activities in the construction of young adult identity: a study based on participants’ self-descriptions. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, 12(Extra 1), 65–80. https://doi.org/10.14198/OBETS2017.12.1.12
  • Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Nueva York, NY: Harper & Row.
  • Csikszentmihalyi, M. (1993). The Evolving Self: A Psychology for the Third Millennium. Nueva York, NY: Harper Collins Publishers.
  • Cuenca, M. (2000). Ocio humanista. Bilbao, Universidad de Deusto.
  • Darling, N. (2005). Participation in extracurricular activities and adolescent adjustment: Cross-sectional and longitudi¬nal findings. Journal of Youth and Adolescence, 34, 493–505.
  • Díaz-Morales, J. F. (2006). Estructura factorial y fiabilidad del Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo. Psico¬thema, 18(3), 565–571.
  • Feinstein, L., Bynner, J., & Duckworth, K. (2005). Leisure contexts in adolescence and their effects on adult outcomes. Londres: Institute of Education.
  • Freire, T. (2013). Leisure experience and positive identity development in adolescents. En T. Freire (Ed.), Positive leisure science: from subjective experience to social contexts (pp. 61-79). Dordrecht: Springer.
  • Gorbeña, S., & Martínez, S. (2006). Psicología del ocio. En M. Cuenca (2006), Aproximación Multidisciplinar a los Estu¬dios de Ocio, (pp. 123-142). Bilbao: Universidad de Deusto.
  • Haudenhuyse, R., Theeboom, M., & Nols, Z. (2012). Sports-based interventions for socially vulnerable youth: Towards well-defined interventions with easy-to-follow outcomes? International Review for the Sociology of Sport, 1012690212448002.
  • INE (2015). Padrón municipal 2015. Datos a nivel nacional, comunidad autónoma y provincia. Madrid: Instituto Nacional de Estadística. Disponible en: http://www.ine.es/inebmenu/mnu_cifraspob.htm.
  • Kleiber, D. A. (1999). Leisure Experience and Human Development: A Dialectical Interpretation. Nueva York, NY: Basic Books.
  • Laghi, F., Baiocco, R., Liga, F., Guarino, A., & Baumgartner, E. (2013). Identity status differences among Italian adoles-cents: Associations with time perspective. Child and Youth Services Review, 35, 482–487.
  • Linville, P. W. (1987). Self-complexity as a cognitive buffer against stress-related illness and depression. Journal of Perso¬nality and Social Psychology, 52(4), 663–676. https://doi.org/10.1037//0022-3514.52.4.663
  • Luyckx, K., Lens, W., Smits, I., & Goossens, L. (2010). Time perspective and identity formation: Short-term longitudinal dynamics in college students. International Journal of Behavioral Development, 34(3), 238–247.
  • Mahoney, J. L., Larson, R. W., & Eccles, J. S. (Eds.). (2005). Organized activities as contexts of development: Extracurri¬cular activities, after-school, and community programs. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Moscoso, D., & Moyano, E. (Coords.) (2009). Deporte, salud y calidad de vida. Barcelona: Fundación La Caixa. Disponi¬ble en: http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/pdf/estudiossociales/vol26_sencer_es.pdf).
  • Munné, F., & Codina, N. (1996). Psicología Social del ocio y el tiempo libre. En J. L. Álvaro, A. Garrido y J. R. Torregrosa (Eds.) Psicología Social Aplicada (pp. 429-448). Madrid: McGraw-Hill.
  • Neulinger, J. (1980). The Psychology of Leisure. Springfield: Charles C. Thomas.
  • Neulinger, J. (1986). What am I doing? Nueva York, NY: The Leisure Institute.
  • Nurmi, J. E. (1989). Planning, motivation, and evaluation in orientation to the future: a latent structure analysis. Scandi¬navian Journal of Psychology, 30, 64- 71.
  • Nuttin, J., & Lens, W. (1985). Future time perspective and Motivation. Louvain: Leuven University Press & Lawrence Erlbaum Associates
  • Organización Mundial de la Salud (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. Ginebra: Autor.
  • Ponce de León Elizondo, A., Sanz Arazuri, E., & Valdemoros San Emeterio, M. Á. (2015). Ocio familiar y actividad física en estudiantes de bachillerato: ¿Alianza, rivalidad o independencia? Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 25, 51–68. doi:10.7179/PSRI_2015.25.03
  • Silbereisen, R. K., & Todt, E. (1994). Adolescence in context: The interplay of family, school, peers, and work in adjust-ment. Nueva York: Springer.
  • Steinbach, D. (2006). Alternative and Innovative Time Use Research Concepts. World Leisure Journal, 48(2), 16–22. https://doi.org/10.1080/04419057.2006.9674437
  • Torregrosa, D., Belando, N., & Moreno-Murcia, J. A. (2014). Predicción de la satisfacción con la vida en practicantes de ejercicio físico saludable. Cuadernos de Psicología del Deporte, 14(1), 117-122.
  • Vanhoutte B (2007) Doe je mee? Jongeren en participatie aan het verenigingsleven. In: N. Vettenburg, M. Elchardus, & L. Walgrave (eds), Jongeren in cijfers en letters. Bevindingen uit de JOPmonitor 1. Leuven: Lannoo, pp. 175–187.
  • Varo, J. J., Martínez, J. A., & Martínez-González, M. A. (2003). Beneficios de la actividad física y riesgos del sedentaris¬mo. Medicina Clínica, 121(17), 665-672.
  • Zarrett, N., Fay, K., Li, Y., Carrano, J., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2009). More than child’s play: variable- and pattern-cen¬tered approaches for examining eff ects of sports participation on youth development. Developmental Psychology, 45, 368-382.
  • Zimbardo, P. G., & Boyd, J. N. (1999). Putting time in perspective: a valid, reliable, individual-differences metric. Journal of Personality and Social Psychology, 77, 1271-1288.
Fuente de los datos: Dialnet