Competencias profesionales en educación para la sostenibilidad desde la complejidad

  1. García , Rosa 1
  2. Junyent , Mercè 1
  3. Fonolleda , Marta 1
  1. 1 Universitat Autònoma de Barcelona
    info

    Universitat Autònoma de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/052g8jq94

Revista:
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas

ISSN: 0212-4521,  2174-6486

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: X Congreso Internacional sobre Investigación en Didácticas de las Ciencias (Sevilla, 5-8 de septiembre de 2017)

Número: 0

Páginas: 4873-4880

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDDD editor

Otras publicaciones en: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen

La presente investigación tiene interés en conectar la práctica educativa con el desarrollo sostenible (DS) y, más concretamente, interés por avanzar en el desarrollo de competencias profesionales en educación para la sostenibilidad (ES) desde un posicionamiento que considere la complejidad como oportunidad para el desarrollo de estas competencias. En relación a este objetivo, se propone un marco de competencias profesionales en ES desde la complejidad en el aula denominado CESC que aporta complejidad a los marcos competenciales existentes - Competencies for Education for Sustainable Development teachers (Sleurs, 2008) y Learning for the Future (UNECE, 2012) - y que se estructura en base a cuatro dominios competenciales -Learning to know, Learning to live together, Learning to be y Learning to do, seis categorías de complejidad -Conexiones, Diálogo, Creatividad, Innovación, Pensamiento Crítico e Incertidumbre- y cincuenta y tres competencias.

Referencias bibliográficas

  • Bonil, J., Junyent, M., & Pujol, R. M. (2010). Educación para la sostenibilidad desde la perspectiva de la complejidad. Revista Eureka, 7, 198–215.
  • Bonil, J., Sanmartí, N., Tomás, C., & Pujol, R. M. (2004). Un nuevo marco para orientar respuestas a las dinámicas sociales: el paradigma de la complejidad. Investigación en la Escuela, 53, 5–19.
  • Calafell. (2010). L’emergència del diàleg disciplinar com a oportunitat per incorporar la complexitat en l’educació científica. Tesi Doctoral, Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Fonolleda, M.; Pujol, R.M. & Bonil, J. (2013). “Exploración de los modelos explicativos sobre movilidad desde la perspectiva de la complejidad”. Enseñanza de las Ciencias. No extra, pp.1301-1305.
  • García, J. E. (2004). Educación ambiental, constructivistmo y complejidad (Vol. 20). Sevilla: Díada Editores, S. L.
  • Mayer, M. (2003). Nuevos retos para la educación ambiental. En Jornadas de Educación Ambiental de Cantabria (Vol. El Astille, pp. 1–8).
  • Sauvé, L. (2006). La educación ambiental y la globalización: desafíos curriculares y pedagógicos. Revista Iberoamericana de Educación, 41, 83–101.
  • Tilbury, D., & Wortman, D. (2004). Engaging people in sustainability. (I. C. on E. and Communication, Ed.).
  • UNECE. (2008a). Report of the UNECE steering commitee on education for sustainable develpment on its third meeting. ECE/CEP/AC 13/2008/2.
  • UNECE. (2008b). Report of the UNECE steering commitee on education for sustainable development on its fourth meeting ECE/CEP/AC 13/2009/2
  • UNECE. (2012). Learning for the future. Competences in Education for Sustainable Develpment.
  • UNESCO. (2008). Competencies for ESD (Education for Sustainable Development) teachers. A framework to integrate ESD in the curriculum of teacher training institutes. (W. Sleurs, Ed.). Brussels: UNESCO.
  • UNESCO. (2012). Shaping the Education of Tomorrow.
  • UNESCO. (2013). Propuesta de programa de acción mundial de educación para el desarrollo sostenible como seguimiento del decenio de las naciones unidas de la educación para el desarrollo sostenible después de 2014. Conferencia General, 37ª Reunión. París 2013.
Fuente de los datos: Dialnet