Competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital en la enseñanza no universitariaNecesidades y carencias

  1. Josefina Santibáñez Velilla
  2. Raúl Santiago Campión 1
  3. Cruz Pérez Merino 1
  4. Magdalena Sáenz de Jubera Ocón 1
  5. María Soraya Tejada Sánchez 1
  1. 1 Universidad de La Rioja
    info

    Universidad de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/0553yr311

Revista:
RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa

ISSN: 1695-288X

Año de publicación: 2016

Volumen: 15

Número: 3

Páginas: 113-126

Tipo: Artículo

DOI: 10.17398/1695-288X.15.3.127 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa

Repositorio institucional: lock_openAcceso abierto Editor

Resumen

Esta investigación se enmarca en el proyecto I+D+i financiado por el Ministerio de Ciencia y Educación con los objetivos siguientes: 1. Diagnosticar los niveles de competencia audiovisual en las muestras seleccionadas de alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2. Detectar en dichas muestras las necesidades y carencias en cada dimensión de la competencia en comunicación audiovisual en el entorno digital (lenguaje, tecnología, ideología y valores, producción y programación, recepción y audiencias, estética). Se elaboraron cuestionarios online (índices de fiabilidad entre 0,61 y 0,787), en el tratamiento estadístico se utilizó el SPSS 18.0. Los resultados de 2143 alumnos ponen de manifiesto que una parte importante de los alumnos son competentes ante los medios, en un nivel aceptable de acuerdo con los cuestionarios aplicados. En la competencia mediática convergen contenidos vinculados a la competencia audiovisual y competencia digital ambas incluidas en la competencia básica «El tratamiento de la información y competencia digital» del currículum vigente en la enseñanza obligatoria. Se requiere por tanto, que las dimensiones e indicadores de la competencia mediática se articulen transversalmente en las distintas áreas de conocimiento, y a su vez en sus diferentes componentes del currículo: objetivos, contenidos, metodología, actividades y sistemas de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las etapas de la enseñanza no universitaria.

Referencias bibliográficas

  • Area, M., Alonso, C., Correa, J. M., Del Moral, M. E., De Pablos, J., Paredes, J., … Valverde-Berrocoso, J. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 13(2), 11-33. https://doi.org/10.17398/1695-288X.13.2.11
  • Area, M., Borrás, J.F. y Sannicolás, B. (2014). La formación del maestro 2.0: el aprendizaje por tareas en entornos b-learning. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 79(28.1) (2), 51-66.
  • Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, 64, 5-17.
  • Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw-Hill.
  • Ferrés, J. (2006). La competencia en comunicación audiovisual: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Quaderns del CAC, 25, 9‐17.
  • Ferrés, J. (2007). La competencia en comunicación audiovisual: dimensiones e indicadores. Comunicar 29, 100-107.
  • Ferrés, J. y otros. (2011). Competencia mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. Instituto de Tecnologías Educativas /Consel de l´Audiovisual de Catalunya/Comunicar. Memoria de Investigación.
  • Ferrés, J y Santibáñez, J. (2011). Informe de investigación. Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Huelva: Comunicar Ediciones. Recuperado a partir de http://issuu.com/grupocomunicardocs/competencialarioja
  • Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 77-82.
  • Hernández Pina, F. (1997). «Conceptualización del proceso de la investigación educativa», en
  • Marqués, P. (2009). Aportaciones sobre el documento puente: competencia digital. (https://competenciadigital.wikispaces.com/Documento+puente). Consultado (23-03-2016).
  • Masanet, M. J. y Ferrés, J. (2013). La enseñanza universitaria Española en material de educación mediática. Communication Papers, 2, 83-90.
  • Nielsen, A. (2009). How Teens Use Media. A Nielsen report on the myths and realities of teen media trens, New York: The
  • Nielsen Company.http://blog.nielsen.com/nielsenwire/reports/nielsen_howteensusemedia_june09.pdf
  • Prensky. M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9, 1-6. Recuperado a partir de http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
  • Sancho, J. M., Bosco, A., Alonso, C. Antón, J. (2015). Formación del profesorado en Tecnología Educativa: de cómo las realidades generan los mitos. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 14 (1), 17-30.
  • UNESCO (1982). Declaración de Grünwald sobre la educación relativa a los medios de comunicación. Grünwald. (http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF)
  • UNESCO (2006). Media Education. A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals. París http:/unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278E.pdf)
  • UNESCO (2007). Agenda de París o 12 Recomendaciones para la Educación en Medios. París (http://www.ifap.ru/pr/2007/070625ba.pdf).
  • Valverde-Berrocoso, J. (2015). La formación universitaria en Tecnología Educativa: enfoques, perspectivas e innovación. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 11-16.
  • Valverde-Berrocoso, J. (2015). La formación inicial del profesorado en el Grado de Educación Primaria. Una valoración cualitativa del diseño y desarrollo curricular de la asignatura Recursos Tecnológicos Didácticos y de Investigación. Tendencias Pedagógicas. 25, 206-227.
Fuente de los datos: Dialnet