Patrones diferenciales en la elaboración de resultados en bebés típicos y bebés con síndrome de Down (1;3 a)

Referencias bibliográficas

• Anderson, V., Levin, H. S., y Jacobs, R. (2002). Executive functions after frontal lobe injury: A developmental perspective. En D. T. Stuss y R. T. Knight (eds.), Principles of frontal lobe function (pp. 504-527). London: Oxford University Press.
• Anguera, M. T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, M. T. Anguera y J. Gómez, Metodología de la investigación en Ciencias del Comportamiento (pp. 125-236). Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
• Bakeman, R., y Quera, V. (2002). Analyzing Interaction: Sequential Analysis with SDIS and GSEQ. New York: Cambridge University Press.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Benes, F. M., Taylor, J. B., y Cunningham, M. (2000). Convergence and plasticity of monoaminergic systems in the medial prefrontal cortex during postnatal period: Implications for the development of psychopathology. Cerebral Cortex, 10, 1014-1027.
• Bideaud, J. (1988). Logique et bricolage chez l’enfant: classer et ordenner. Lille: Presses Universitaires de Lille.
• Bruner, J. S. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Cambrodí, A. (1983). Principios de psicología evolutiva del deficiente mental. Barcelona: Herder.
• Cambrodí, A. y Sastre, S. (1993). Escales d’Observació Sistemàtica 0-3 anys. Barcelona: P.P.U.
• Caughy, M. O., Huang, K., Miller, T., y Genevro, J. L. (2004). The effects of the Healthy Steps for Young Children Program: results from observations of parenting and child development. Early Childhood Research Quarterly, 19, 611-630.
• Christoff, K., y Gabrieli, J. (2000). The frontopolar cortex and human cognition: evidence for a rostrocaudal hierarchical organization within the human prefrontal cortex. Psychobiology, 28, 168-186.
• Csibra, G., Biro, S., Koos, O., y Gergely, G. (2003). One-year-old infants use teleological representations of actions productively. Cognitive Science, 27, 111-133.
• de Kloet, E. R., Sibug, R. M., Helmerhorst, F. M., y Schmidt, M. (2005). Stress, genes and the mechanism of programming the brain for later life. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 29, 271-281.
• Diamond, A. (2001). Prefrontal cortex development and development of cognitive functions. En The International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, 4 (3), article: 198. London: Elsevier Press.
• Diamond, A. (2002). Normal development of prefrontal cortex from birth to young adulthood: Cognitive functions, anatomy and biochemistry. En D. T. Stuss y R. T. Knighte (Eds.), Principles of Frontal Lobe Function (pp. 466-503). London: Oxford University Press.
• Erikson, E. (1950). Childhood and society. New York: Norton.
• Escolano, E. (2003). Organización y contenido lógico de la acción en bebés típicos y bebés con Síndrome de Down (1;3 a.). Tesis de Licenciatura no publicada. Logroño: Universidad de La Rioja.
• Figueras Aloy, J. (2004). Coordinación interdisciplinaria de la atención al recién nacido de alto riesgo. Propuestas de actuación. Bol. Pediatr., 44, 182-184.
• Heyder, K., Suchan, B., y Daum, I. (2004). Cortico-subcortical contributions to executive control. Acta Psychologica, 115, 271-289.
• Hommel, B. (2003). Planning and representing Intencional Action. TheScientificWorldJOURNAL, 3, 593-608.
• Jennings, K. D. (2004). Development of goal-directed behaviour and related self-processes in toddlers. International Journal of Behavioral Development, 28(4), 319-327.
• Krippendorf, K. (1980). Content analysis: An introduction to its methodology. Beverly Hills: Sage.
• Langer, J. (1980). The origins of Logic: Six to twelve months. New York: Academic Press.
• Langer, J. (1982). From prerepresentational to representational cognition. En G. Forman (ed.), Action and thought. Nueva York: Academic Press.
• Langer, J. (1986). The origins of Logic: One to two years. Orlando: Academic Press.
• Langer, J. (1990). Early cognitive development: Basic funtions. En C. A. Hauert (ed.), Developmental Psychology: Cognitive, perceptuo-motor and neuro-psychological perspectives (pp. 19-42). Amsterdam: North Holland.
• Langer, J. (2000). The heterochronic evolution of primates. Cognitive development. En S. T. Parker, J. Langer y L. Mckinney. Biology, Brains and Behavior (pp. 215-236). Oxford: James Currey Ltd.
• Leckman, F., Feldman, R., Swain, J. E., Eicher, V., Thompson, N., y Mayes, L.C. (2004). Primary parental preoccupation: circuits, genes, and the crucial role of the environment. J Neural Transm, 111, 753-771.
• Mandler, J. (1998). Representation in infancy (selections). En Handbook of Child Psychology, 2 (pp. 268-273). New York: Wiley.
• Mareschal, D., y Shultz, T. R. (1997). From neural constructivism to childrens cognitive development. Bridgimg the gap. Behavioral and Brain Sciences, 20 (4), 571.
• Mayes, L. C., Swain, J. E., y Leckman, J. F. (2005). Parental attachment systems: neural circuits, genes, and experiential contributions to parental engagement. Clinical Neuroscience Research, 4(5-6), 301-313
• Merino, N. (2003). Interacción e interferencia: una perspectiva diferencial y evolutiva (1,3 a.-1;9 a.). Tesis de Licenciatura no publicada. Logroño: Universidad de La Rioja.
• Mounoud, P. (1983). L’evolution des conduites de prehension comme illustration d’un modele du développement. En S. Schonen (ed.), Le développement dans la première anneé, (pp. 75-106). Paris: PUF.
• Pastor, E. y Sastre, S. (1994). Desarrollo de la inteligencia. En V. Bermejo (ed.), Desarrollo cognitivo (pp. 191-213). Madrid: Síntesis.
• Piaget, J. (1976). Le possible, l’impossible et le nécessaire: Les recherches en cours ou projetées au Centre international d’épistémologie génétique. Archives de psychologie, 44(172), 281-299. Trad castellano: Lo posible, lo imposible y lo necesario. Monografías de Infancia y Aprendizaje, 2(número especial de homenaje a Piaget), 1981, 108-121.
• Piaget, J. (1983). Piaget´s theory. En W. Kessen (comp.), En Handbook of Child Psychology, 1, (pp. 294-356). New York: Wiley.
• Poch, M. L., Ruíz, Y., Sastre, S., Escolano, E., y Merino, N. (en prensa). Incidencia y prevalencia de los factores de riesgo en el desarrollo. Anales de Pediatría.
• Poch, M. L., Sastre, S., Merino, N., Escolano, E., Farriol, R., y Gil, J. (2003). Unidades de seguimiento del desarrollo. Revista de Atención Temprana, 6(1), 23-27.
• Quartz, S. R., y Sejnowski, T. J. (1994). Beyond modularity: Neural evidence for constructivst principles in development. Behavioral and Brain Sciences, 17, 25-26.
• Quartz, S. R., y Sejnowski, T. J. (1997). The neural basis of cognitive development: A constructivist manifest. Behavioural and Brain Sciences, 20(4), 537-596.
• Reynolds, A. J. (2004). Research on early childhood interventions in the confirmatory mode. Children and Youth Services Review, 26, 15-38.
• Sastre, S. (1996). Estudios de desarrollo cognitivo precoz: alcance, aplicaciones y límites en el proceso de deficienciación. Universitas Tarraconenses (Revista de Psicología), 18(2), 77-107.
• Sastre, S. (2001). Desarrollo cognitivo diferencial e intervención psicoeducativa. Contextos Educativos, 4, 95-117.
• Sastre, S. (2005). Tutoring Adjustment And Infants’ Cognitive Gain. En L. Anolli, S. Duncan Jr, M. S. Magnusson y G. Riva (eds.), The Hidden Structure of Interaction: From Neurons to Culure Patterns (pp. 195-206). Amsterdam: IOS Press.
• Sastre, S., Bretón, P., Escorza, J., Lázaro, V., Pascual, M. T., Poch, M. L., Soares, Y., y Merino, N. (2000). Desarrollo cognitivo e inhibición, prevención e intervención en La Rioja. Memoria de investigación. Consejería de Salud de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
• Sastre, S., Bretón, P., Escorza, J., Lozano, R., Pascual, M. T., Poch, M. L., Ruiz, Y., Soares, Y., Merino, N. y Escolano, E. (2003). Cognición Temprana Diferencial y Función Ejecutiva. Memoria de investigación. Consejería de Salud de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
• Sastre, S., Escolano, E. y Merino, N. (2004). Observación sistemática de la cognición temprana: funciones ejecutivas, lógica e interacción. Metodología de las Ciencias del Comportamiento, volumen especial, 557-566.
• Sastre, S. y Pastor, E. (2001): Modalidades de tutela de “gestión cognitiva” en bebés trisómicos. Infancia y Aprendizaje, 93, 35-52.
• Sommerville, J. A., y Wordward, A. L. (2005). Pulling out the intentional structure of action: The relation between action processing and action production in infancy. Cognition, 95, 1-30.
• Stuss, D. T., y Knight, R. T. (2002). Introduction. En D. T. Stuss y R. Knight (eds.), Principles of Frontal Lobe Function (pp. 1-7). New York: Oxford University Press.
• Vargas, J. D. (1999). Modalidades sociocognitivas de construcción del saber en la interacción entre iguales en las primeras edades. Tesis Doctoral inédita. Universitat Rovira i Virgili, Tarragona.
• Verba, M. y Sastre, S. (2001). Les interactions de tutelle avec les bébes normaux et les enfants trisomiques: l’apport de l’enfant dans l’ajustament de l’adulte. Enfance, 2, 197-214.
• Villares, L. (1999). Modalidades de tutela paterna y efectos en el desarrollo cognitivo del hijo (1;0 – 2;0 a.) Tesis doctoral inédita. Universidad Rovira i Virgili, Tarragona.
• Woodward, A. L. (1998). Infants selectively encode the goal object of an actor’s reach. Cognition, 69, 1-34.
• Woodward, A. L. (2004). Infants’ use of action knowledge to get a grasp on words. En D. J. Hall y S. R. Waxman (eds.), Weaving lexicon. Cambridge, MA: MIT Press.
• Woodward, A. L., y Guajardo, J. J. (2002). Infants’ understanding of the point gesture as an object-directed action. Cognitive Development, 83, 1-24.
• Woodward, A. L., y Sommerville, J. A. (2000). Twelve-month-old infants interpret action in context. Psychological Science, 11, 73-77.
• Woodward, A. L., Sommerville, J. A., y Guajardo, J. J. (2001). How infants make sense of intentional action. En B. F. Malle, L. J. Moses y D. A. Baldwin (eds.), Intentions and intentionally: Foundations of social cognition (pp. 149-169). Cambridge, MA: MIT Press.
• Zacks, J. M., y Tversky, B. (2001). Event structure in perception and conception. Psychological Bulletin, 127(1), 3-21.
• Zelazo, P. H., Craik, F. M. I., y Booth, L. (2004). Executive function across the life span. Acta Psychologica, 115, 167-183.